Aulas en silencio digital
Aulas en silencio digital LE MONDE diplomatique marzo 2026 J u pile UTEM r F. -I Opinión ¿ Por qué Chile apaga los celulares en sus escuelas? Aulas en silencio digital por Dante Castillo y Mario Torres Sajo el propósito de contar con una medida que se ajuste al cambio cultural que ha experimentado la sociedad chilena? el Ministerio de Educación ha promovido una reforma, que permita contrarrestar la adicción al uso de las pantallas y al mismo tiempo, mejorar el aprendizaje en los estudiantes, la comprensión lectora, el fortalecimiento del pensamiento crítico y mejorar la salud emocional y fomentar la interacción humana en recreos.
De De esta manera, a partir de marzo de 2026, Chile prohibirá prohibirá el uso de celulares y dispositivos móviles personales personales en las salas de clases (teléfonos. tahlets, relojes inteligentes). Esta iniciativa iniciativa se adoptará para la educación parvularia, primaria y secundaria, La ley 21.801 buscará reducir distracciones, distracciones, mejorar la convivencia escolar, el rendimiento académico y otras manifestaciones manifestaciones que afectan las condiciones emocionales del estudiantado.
Las únicas únicas excepciones se vinculan a condiciones condiciones de salud (por ejemplo, para el monitoreo de la gliceniia en el caso del estudiantado estudiantado con diabetes), emergencias o bien, para el uso pedagógico planificado planificado y autorizado por el profesorado.
Así, los establecimientos educativos deberán deberán definir protocolos y procedimientos procedimientos para el resguardo de los dispositivos digitales, pudiendo decidir si se retiran al inicio de la jornada o si se prohibirá su ingreso al centro escolar.
Entre los principales argumentos parajustificar parajustificar esta nied ida, están las recomendaciones recomendaciones de la UNESCO ylas iniciativas iniciativas de los gobiernos de Francia, España España y Reino Unido, que han recomendado recomendado o iniplementado restricciones totales al uso de pantallas, basándose en que el costo de la distracción supera ampliamente ampliamente los beneficios pedagógicos de estos estos dispositivos.
Es así como el debate sobre los dispositivos dispositivos digitales, especialmente de teléfonos teléfonos inteligentes en las aulas, ha pasado de ser una preocupación meramente pedagógica pedagógica a una urgencia de salud pública ya una preocupación de la neurociencia. Estudios recientes entregan evidencia científica que muestran varios aspectos críticos que cuestionan su uso excesivo y no monitoreado, especialmente en el estudiantado de la educación primaria y secundaria. En este escenario, se han publicado estudios que confirm arian que el cerebro utiliza muchos recursos de atención ante las pantallas, disminuyendo la memoria de trabajo y la capacidad de resolución de problemas complejos. Así, los estudiantes estudiantes rinden peor en las tareas que requieren requieren pensamiento profundo, simplemente simplemente porhechode tener su teléfono a la vista o cerca. Es decir, incluso siel teléfono teléfono está apagado o en silencio pero sobre la mesa, su mera presencia física reduciría reduciría la capacidad cognitiva del estudiante.
De hecho, este fenómeno se conoce en la literatura anglosajona como “Brain Drain” Drain” (drenaje cognitivo). Junto a lo anterior la neurociencia ha demostrado que el cerebro humano (y sobre todo el de un adolescente) no hace hace multitarea, sino que se alterna rápidamente rápidamente entre tareas, fragmentando la atención.
Como consecuencia, se impide que el conocimiento pase de la memoria memoria de corto plazo a la de largo plazo, generando generando un aprendizaje superficial que obliga a que los docentes repitan constantemente constantemente lecciones o contenidos de momentos o sesiones anteriores.
También se han proporcionado evidencias evidencias que muestran queel uso excesivo de pantallas hiperestim ula al cerebro, entregando entregando excesos de dopamina elevando el unibral de placer, haciendo que actividades actividades escolares que requieren esfuerzo y paciencia resulten “aburridas” o intolerables. intolerables. A lo anterior se agregaría el deterio rodelas habilidades sociales y la empatía. Por el contrario, cuando el teléfono inteligente deja de ser un juguete distractor distractor y se convierte en una herramienta herramienta mediada por un docente, la ciencia también reconoce beneficios. A modo de ejemplo, los actuales aparatos disponen disponen de ace lerómetro, magnetómetro, sensorde luz, GPS, micrófonos, etc., que pueden convertir cualquier aula en un laboratorio científico portátil. De esta manera, bajo la guía del profesor, el estudiantado estudiantado puede realizar experimentos de física o química en tiempo real usando usando esas u otras aplicaciones. Esto permite permite que la ciencia pase de ser algo teórico visto en un libro a una experiencia empírica empírica y tangible. Sin embargo, pasar del uso recreativo recreativo al uso pedagógico del teléfono es un desafio enorme, que no depende simplemente simplemente de la voluntad del profesor. Las escuelas enfrentan barreras estructurales, estructurales, económicas, sociales y técnicas, que muchas veces terminan por inclinar la balanza hacia la prohibición total.
Si un profesor planea una actividad con una App de realidad aumentada? los estudiantes estudiantes con teléfonos antiguos o de baja gama se quedan fuera de la experiencia, generando una brecha digital dentro del aula, donde el dispositivo, en lugar de democratizar el conocimiento, acentüa las diferencias socioeconó inicas entre los alumnos.
Además, la mayoría de los colegios no fueron diseñados para asegurar asegurar que cientos de dispositivos se conecten conecten simultáneamente, colapsando el Wi-Fi escolar cuando una clase entera intenta descargar un video o acceder a una plataforma en la nube. Se perdería demasiado tiempo de clase intentando intentando que todos logren conectarse, lo que genera frustración tanto en el doce nte nte como en los estudiantes.
Igualmente se requiere de una gestión de aula, en la que el profesorado pueda rnonitorearla tentación de cambiar de pestaña a una red social o un juego y al mismo tiempo, evitando que el docente pasa de ser un facilitador del aprendizaje a un “policía digital”. Por lo tanto, dado que nuestro sistema sistema escolar no cuenta con la capacidad para activar el uso pedagógico de teléfonos teléfonos inteligentes, sumado al hecho que el exceso de pantalla perjudicaal estudiantado estudiantado de bajo rendimiento y/o de entornos entornos vulnerables, con toda seguridad los centros escolares nacionales implementarán implementarán protocolos para su prohibición. Al menos entre escuelas y liceos públicos y subven cion ados. 9nvestigodor PIlE. kadérnicotJTEM Victoria Martínez H., de la serie Se ha atrapada lo palabra. 2011.
Bajo el propósito de contar con una medida que se ajuste al cambio cultural que ha experimentado la sociedad chilena, el Ministerio de Educación ha promovido una reforma, que permita contrarrestar la adicción al uso de las pantallas y al mismo tiempo, mejorar el aprendizaje en los estudiantes, la comprensión lectora, el fortalecimiento del pensamiento crítico y mejorar la salud emocional y fomentar la interacción humana en recreos. ¿Por qué Chile apaga los celulares en sus escuelas?