DESCONTINUAR, AJUSTAR, EXCLUIR: EL RIESGO PARA ESTUDIANTES MIGRANTES EN CHILE EN CHILE
DESCONTINUAR, AJUSTAR, EXCLUIR: EL RIESGO PARA ESTUDIANTES MIGRANTES EN CHILE EN CHILE EXEETEN DESCONTINUAR, AJUSTAR, EXCLUIR: EL RIESGO PARA ESTUDIANTES MIGRANTES EN CHILE EN CHILE Sara Joiko Mujica Socióloga Luz Valoyes Chávez Educadora Investigadoras Núcleo Milenio para la Investigación sobre Educacie Antirracista Chilena MRACE Antirracista Chilena MRACE asemana pasada fue, para muchas personas, un Verdadero balde de agua fría Nosolo paraquienes trabajamoscotidianamente en y conlas escuelas, sinotambién para una ciudadanía queesperaque la educación siga siendo una prioridad país. El Oficio Circular N*16, firmado por el Ministro de Hacienda, instaló dos palabras particularmente inquietanteseneldebate público: descontinuary ajustar. Ambas aparecen como Orientaciones para la formulación presupuestaria 2027 yelprogramafinanciero hasta 2031. Enelcaso del Ministerio de Educación, lascifrasno son menores: de 91 programas, se proponencambiosen57; deellos, 15 serían descontinuados y 42 ajustados.
Entre estos se encuentran políticas emblemáticas e históricas --comoel Programa de Alimentación Escolar, vigente desde 1964loqueencendiólas alertas deinmediatoy provocó lasiguiente interrogante:¿ se haevaluadoconsuficiente profundidad el impacto queestas decisiones podríanteneren lastrayectoriaseducativasde milesdeestudiantes que dependen de estos apoyos día adía? Desde el Núcleo MRACE, cuyo propósitoesaportarala construcción de una educación antirracistasituadaenel contexto chileno, nos preocupa especialmente el efecto queestas medidas podrían tener enel estudiantado migrante. La evidencia es consistente: la discontinuidad de pogamas educativos y sociales afecta negativamente lastrayectorias educativas, particularmente en grupos que enfrentan mayores barreras estructurales. Entre ellos, losylas estudiantes migrantes, quienes dependen en mayor medida de políticas de apoyo para garantizar E acceso, permanencia y progresión en el sistema escolar. EnChile, donde la matrícula migrante hacrecido deformasostenidayseconcentra mayoritariamenteenlaeducación pública, la continuidad de estos programas noes un lujo, sino unacondición mínimadeequidad. Asílo han señalado diversos organismos intemacionales, advirtiendo quela interrupción de apoyos estatales puedetraducirseen mayor rezago, desvinculación escolar e incluso abandono. En este escenario, la eventual descontinuidad de programas como el de Alimentación Escolar, el Fondo de Apoyoala Educación Pública, el programa PACEolas iniciativas de reinserción escolarno puede leersesolocomo un ajuste presupuestario. Se trata, más bien, de decisiones que podrían profundizar desigualdades ya existentes, afectando tanto el acceso como la permanencia y la progresióneducativa de quienes ya seencuentran en Una posición social más vulnerable. Sus efectos, además, no se agotan en el corto plazo: comprometen trayectorias educativas completas y, con ello, oportunidades de vida. Enun paísquesereconoce --al menos eneldiscurso-como diverso, la continuidad de las políticas educativas noes opcional, sino una responsabilidad estructural del Estado. No basta con dedlararla inclusión como principio; esindispensable sosteneren el tiempo los dispositivos uela hacen posible.
En este escenario, elfoco no puede lesplazarse hacia una lógica deajuste quetermina debilitando lo: que se busca proteger, sino que debe mantenerse donde siempre debió estar: en la garantía efectiva del derecho a la educación para todas y todos.
Porque cuandosedebilitanlas condiciones quesostienen lastrayectorias educativas, lo que se poneen riesgo no es solo el presente, sino también el futuro compartido. el presente, sino también el futuro compartido. el presente, sino también el futuro compartido. el presente, sino también el futuro compartido. el presente, sino también el futuro compartido..