COLUMNAS DE OPINIÓN: Educación Física y su enseñanza
COLUMNAS DE OPINIÓN: Educación Física y su enseñanza ¿ llene sentido seguir enseñando Educación FÍsica FÍsica conx)si el cuerpo hiera una máquina que sdo debe ejecutar movimientos cxrrectos?En uncontextoeducativomaitadoporla iuceiteza. iuceiteza. insistiren modek)s rígidos k)resulta insuficiente. sinod nectadode la rmlidad. La Educación Físicaescolardebedejardeconcbiisea)nE) Físicaescolardebedejardeconcbiisea)nE) un conjunto de contenidos técnitos técnitos prescritosy avanzar hacw una compren sido como sistema adapalivoccniplejo, donde donde el aprendizaje emerge desde la interacción entresujetos. contextosy experiencias. Durante décadas, el ciiniciilum ha sido estructuiadolxijo estructuiadolxijo lógicas decontroLestandarizacidoy decontroLestandarizacidoy medición. Sitien estas respondena la necesidad de organización y equidad, también han limitado la posibilidad de nxoncrer la rlque rlque a de los procesos educativos reales. En Educación Física, esto se ha traducido en prác. ticas centradas en la repetidóny una visxm fragmentada del cuerpo. Sin embazgo, hcontamos con marcos conc-eptuales conc-eptuales que nos permiten repensar esta lógica. lógica.
La teoría de la complejidad nos invita a enteiicki la csieñanza no con una secuencia lineal lineal de contenidos, sino como un entramado dinámico donde intervienen múltiples factores: factores: tractoiias de los estudiantes, culturas temtoriales, temtoriales, decisiones pedaigiais y lós pro pioscontextos escolares. Desde esta perspectiva, ladasede Educación Física deja de ser un espacio de ejecución para coiweituse en uno de constnicrido de sentido. sentido. El juego, la danza oel deporte noson meras meras actividades, sino experiencias donde se articulan articulan identidad, tenitorioycultuni.
Ekuerpoya Ekuerpoya noes un olto que seentirna, sino el lugar lugar donde emer la experiencia humana Esto implica también un cambio profundo en la evaluación. ¿Tiene sentido seguir midiendo a todos con la misma vaia? La respuesta es na Evaluar desde la complejidad supone recono cerquecada pmcesodeaprendizajeessingular pmcesodeaprendizajeessingular nolinealeirrepetible. La mejora nodebería nodebería definirse por comparación externa, sino por el desanxíiointeno de coda estudiante. Asimismo, el rol docente se tmnslbrma. Ya no se trata de aplicar un programa de manera mecánica, sino de inteipretarel inteipretarel entorno, tomardedsiones situadas situadas y acompañar procesos diversos. En este escenario, escenario, cada comunidad educativa opera co. moun microsistema, donde las soluciones no pueden ser impuestas de manera uniforme, sino constniidas colectivamente. hxlusoh incxxporadón de la tecnología adquiere adquiere un nuevo sentido. No reempbza la experienda experienda corporal, sino que Li amplifico. gene rando nuevas tónnasde interacción, aprendizaje aprendizaje y autonomía. El desafionoes eliminar laestnictum curricular, curricular, sino tensionarla y eniiquecerla desde una mirada más abierta, crítica y situada La dicotomía dicotomía entre controly flexibilidad ya noes sostenible: sostenible: necesitamos avanzar hacia modelos que integren amtxisdunensiones.
La pregunta que queda abierta es incómoda. pero necrsaria ¿ estanxs hirmando estudiantes estudiantes que solo reproducen movimientos o sujetos sujetos capaces deconiprerider. habitarytransformar habitarytransformar su realidad a naves de la motricidad humana? humana? COLUMNA Jorge Valdivia, director magister en Educación Fiska y Motricidad Humana Universidad de Las Américas Educación Física y su enseñanza.